中国大学先修课程试点项目2017研讨会最近在北京召开，据透露，包括衡水中学等17所学校成为示范基地学校。目前，中国大学先修课程已经在110多所中学开课运行，1000多名教师接受了资格培训，16000多人次的学生注册了选修课程。

    大学先修课程，顾名思义，就是让一批“学有余力”的中学生提前接触大学的学习内容和学习方式，通过统一的考试，成绩可以成为大学自主招生的重要参考。这在国外并不是新鲜事，在国内也研讨推行了多年。因为有“学有余力”这个前提存在，所以能够接受这些课程的，必定是尖子学校的尖子学生。通过报道可以看到，无论重点中学的校长们，还是高校，都对这个课程表现出相当浓厚的兴趣。中学可以借此提高自己的品牌知名度，吸引更多的优秀生源，而大学则可以借此提前“掐尖”，把好学生收入囊中，省得在高考后再和别家“抢状元”。至于那些好学生，可以在更高层级竞争，减少失误率，实现多方共赢。

    诚如主导此事的中国教育学会领导所言，这么做有助于中学的教育改革，能体现“因材施教”，还能搭起中学与大学的桥梁。但细想下去，还是有一些疑问需要探讨清楚。比如，在大多数中学生都感觉到课业压力和升学压力巨大的今天，是不是存在课时已经富裕到可以选修大学课程的地步？已经学过大学一些课程的中学生，将来升入大学后势必又与同学们进度不同，那么他们在大学里学什么？是不是又可以提前学习更进一步的知识与课程？

    当然，以上疑问要讲清楚，并不是很难。大学先修课程的难点在于，它还是与升学挂钩的。尖子生们通过考试，很可能就成为大学自主招生的对象，等于提前对高等教育资源进行了“预约”。如果再进一步强化下去，会不会成为又一根“指挥棒”？刺激更多的学生去“学有余力”？刺激更多的大学在中学开课？刺激更多的学生假期变成了先修课程的学习时间？然后，强者恒强，弱者恒弱，高等教育资源，就有可能进一步向“精英”中学、“精英”学生们倾斜。

    提出这些疑问，并非要否定大学先修课程，而只是希望主导者和参与的大学中学，能慎重推行，尽量找到因材施教和教育资源分配的平衡点。国外类似的课程很多，不过，中国基础教育的现状、学校与家长的教育理念，都和国外有着很大不同。找出中国的特色，摸索出中国的规律，制定出符合实际状况的规则，才能做到真正的因材施教，才能让学生全面发展、提升素质。