近日，教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》。其中针对5-6岁儿童，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。教育部表示，要遵循幼儿发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式超前教育和强化训练。

　　教育部这里所说的“‘拔苗助长’式超前教育”，实际上也即近年来舆论一直诟病的幼儿教育“小学化”问题。在幼儿园阶段，不仅提前大量引进小学课程，而且教育方式也提前“小学化”，如通过大量做习题“强化训练”。这种背景下，为抑制“拔苗助长”，遵循幼儿发展规律，教育部专门发布具体《指南》，确实很有必要和意义。

　　但是，在现实生活中，这样一份“儿童学习与发展指南”实际可行性究竟有多大，到底能在多大程度上为儿童教育提供“指南”、帮助他们彻底摆脱“拔苗助长”命运，恐怕无法乐观。

　　幼儿教育“拔苗助长”的根源究竟什么？表面来看，家长的急功近利，以及幼儿园对此的迎合，似乎都是非常直观的原因，但深一层看，事情又并没有这么简单。为什么现在的家长会如此着急地“拔苗助长”、认同幼儿教育“小学化”，唯恐孩子“输在起跑线上”呢？从大的教育体制环境上考察，它实际上是整个教育体制高度应试化、应试教育逻辑不断向前延伸推演的必然结果。读书受教育为的是考上一个好大学，而考好大学的前提是考好高中、考好初中、考好小学，如此“考好”逻辑环环相扣层层传导下来，最底层的“幼儿园”及其“小学化”也就无法幸免。这也就是说，幼儿教育的“小学化”，从体制上看，其实就是一种“应试化”，“超前教育”实乃应试教育的“超前”。

　　如此强大的应试体制背景，绝不是一纸“指南”就能轻易撼动的。

　　应试逻辑下层层传导的“拔苗助长”式超前教育，何以如此挥之不去，即便明知扼杀孩子天性，也在所不惜？从更深一层人文价值理念角度看，症结或许还在于，在这样一个消费主义盛行的“现代化”时代，面对我们自身，我们并没有真正确立康德所说的那种“人本身就是目的”的价值理念，有意无意间将人完全地工具化、手段化了。如幼儿园是上小学的工具手段，小学是上初中高中的工具手段，中学是上大学的工具手段；进而言之，整个基础教育都不过是追求功名利禄、出人头地的工具手段，人生童年也不过是长大成年的工具手段，相应地，童年应有的各种宝贵品质、特性如天真、烂漫、无邪，也丧失了独立的价值和意义，儿童提前“成人化”成为不可避免的趋势，我们越来越走向“一个没有儿童的时代”……